9月3日—9月9日每周一练
[align=center][b][font=宋体][size=14pt]9[/size][/font][/b][b][font=宋体][size=14pt]月3日—9月9日Ed.M每周一练之教育学部分[/size][/font][/b][/align][align=left][font=宋体][size=11pt]一．选择题(每小题1分，共1 0分)[/size][/font][/align]
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1[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．教育学是教育科学体系中的()[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．基础学科B．新兴学科C．综合学科D．边缘学科[/size][/font][/align]
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2[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．卢梭教育思想的代表作是()[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．《爱弥JL)
B．《教育漫话》
C．《林哈德与葛笃德》D．《理想国》[/size][/font][/align]
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3[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．()主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程。[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．学科中心论
B．儿童中心论
C．社会中心论
D．活动中心论[/size][/font][/align]
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4[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．提出设置“百科全书式”的课程主张的教育家是()[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．斯宾塞
B．赫尔巴特
C．夸美纽斯
D．杜威[/size][/font][/align]
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5[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．反映孔子教育民主思想的主要言论是()[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]有教无类
B．不愤不启，不悱不发[/size][/font][/align]
[align=left][font=宋体][size=11pt]C[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．[/size][/font][font=宋体][size=11pt]知之为知之，不知为不知，是知也
D．博学以文，约之以礼[/size][/font][/align]
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6[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．运用常模参照。I生i贝I验对学生的学习成绩进行的评价．为()[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．绝对性评价B．相对性评价C．形成性评价D．总结性评价[/size][/font][/align]
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7[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．[/size][/font][font=宋体][size=11pt]“每当我们给个人一种教育影响的时候，而这种影响必定同时应当是给予集体的一种教育影响”。这种德育原则称之为()[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．前景教育原则
B．平行教育原则
C．合作教育原则D．自我道德教育原则[/size][/font][/align]
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8[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．将“课外活动”正式列入教学计划(课程计划)是在（)[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．1978年
B．1986年
C．1993年D．1999年[/size][/font][/align]
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9[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．根据柯尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德或道德推理()[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．以惩罚和服从为定向
B．以相对的快乐主义为定向[/size][/font][/align]
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C[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．于人际和谐或好孩子为定向D．于遵从权威与维护社会秩序的定向[/size][/font][/align]
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10[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．杜威认为()[/size][/font][/align]
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A[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．学校的社会生活是道德教育的基本要素，道德教育应通过社会生活和各科教学进行[/size][/font][/align]
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B[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．儿童道德行为通过社会学习即观察和模仿学习可以获得和改变[/size][/font][/align]
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C[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．学校应当根据儿童的道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育[/size][/font][/align]
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D[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．要根据儿童习惯性和暗示接受性的心理特征进行教育[/size][/font][/align]
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[/size][/font][font=宋体][size=11pt]二．填空题(每小题1分，共5分)[/size][/font][/align]
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1[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的（）可以看做规范教育形成的标志。[/size][/font][/align]
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2[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．“白板说”体现了（）个体身心发展动因的观点。[/size][/font][/align]
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3[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．少年期是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到（） 的转折时期。[/size][/font][/align]
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4[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．教师的科研以（ ）为主，并与自己的教育实践改进密切相关。[/size][/font][/align]
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5[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．制约课程的三大因素是社会、知识和 （）
。[/size][/font][/align]
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[/size][/font][font=宋体][size=11pt]三．名词解释(每小题3分，共1 5分)[/size][/font][/align]
[align=left][font=宋体][size=11pt]1[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．[/size][/font][font=宋体][size=11pt]师生关系
[/size][/font][/align]
[align=left][font=宋体][size=11pt]2[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．[/size][/font][font=宋体][size=11pt]《儿童权利公约》[/size][/font][font=宋体][size=11pt]
3[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．[/size][/font][font=宋体][size=11pt]学科中心课程论
[/size][/font][/align]
[align=left][font=宋体][size=11pt]4[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．[/size][/font][font=宋体][size=11pt]教学结构
[/size][/font][/align]
[align=left][font=宋体][size=11pt]5[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．[/size][/font][font=宋体][size=11pt]小队教学[/size][/font][/align]
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[/size][/font][font=宋体][size=11pt]四．判断题(先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每题5分，共25分)[/size][/font][/align]
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1[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．在教育过程中，“揠苗助长”违反了人的身心发展的个别差异性。[/size][/font][/align]
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2[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．教学过程中知、情、意的协调发展是有教学内容决定的。[/size][/font][/align]
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3[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．课外辅导主要是做好对学习困难学生的帮助工作。[/size][/font][/align]
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4[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．我国课程改革发展趋势之一是日益突出科学教育。[/size][/font][/align]
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5[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．教学中，学生是教学的中心，教师应处于从属地位。[/size][/font][/align]
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[/size][/font][font=宋体][size=11pt]五．论述题(每小题1 5分。共30分)[/size][/font][/align]
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1[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．论述“五育”之间的相互关系。[/size][/font][/align]
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2[/size][/font][font=宋体][size=11pt]．我国课程改革的发展趋势。[/size][/font][/align]
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[/size][/font][font=宋体][size=11pt]六．案例分析题(本题15分)[/size][/font][/align]
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[/size][/font][font=宋体][size=11pt]在模范班主任毛蓓雷的班上，举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷、吐字不清的学生小孙在同学的带动下走上讲台．她一口气吐出“长征路上”四个字后．好不容易才把“百花开”三个字迸出来，这时毛老师发现坐在末排的一个学生努着嘴在学她．眼看她再继续朗诵就会引起哄堂大笑，既影响比赛效果，又伤害朗诵同学的自尊心。毛老师立刻用眼神示意同学们鼓掌。掌声一停，毛教师鼓励大家说：“同学们，小孙同学决心学习红军不怕难的精神上台来朗诵，这很好。看到同学有困难，我们应该怎么办?”“帮助她!”同学们大声回答。“对!一个人有困难，大家来帮助，这才是红军精神。好，我们大家一起和她来朗诵。”顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小孙的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕．小孙激动地走向自己的座位。[/size][/font][/align]
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[/size][/font][font=宋体][size=11pt]请根据教育学相关知识，对毛老师的行为进行评析。[/size][/font][/align]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][size=4][b]本期答案于下期上传[/b][/size][/font]
[b][font=Times New Roman][size=4] 学苑中心教育硕士班班主任[/size][/font][/b]
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9月3日—9月9日每周一练答案
一．选择题1．A 2．A 3．B 4．C 5．A 6．B 7．B 8．B 9．C 10．A
二．填空题
1．《民主主义与教育》 2．夕}铄论3．关注内部精神世界变化
4．教育科研 5．儿童(或学生身心年龄特点)
三．名词解释
1．师生关系：是指教师和学生在教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用与 态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成 效的必要保证。
2《儿童权利公约》：1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》，其核心精神是维 护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊 严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。
3．学科中心课程论：出发点和中心是学科本身。主张学校课程应以各科知识的分类为基础， 以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传 授，强调知识的系统而忽视儿童身心及社会发展的要求。
4．教学结构：是指教学进程的基本阶段。它随着学科性质、教学目的任务、学生的年龄阶段的不同，而呈现出综合多样的特点。按照教师组织教学活动所要求实现的不同任务，教学过程 的结构一般分为引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识几个阶段。
5．小队教学：又称“协同教学”，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。其具体做法是：采取两名或两名以上的教师合作施教．根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的工作。
四．判断题
1．在教育过程中，“揠苗助长”违反了人的身心发展的个别差异性。
答：错误。在教育过程中，“揠苗助长”违反了人的身心发展的顺序性。
2．教学过程中知、情、意的协调发展是有教学内容决定的。
答：错误。知、情、意上教学过程的内在因素，它们之间的同意与协调发展，与教学内容、教学组织与方法、教师自身岁样等方面密切关系。教学活动的组织与方法，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境等都影响着学生诸方面的发展。
3．课外辅导主要是做好对学习困难学生的帮助工作。
答：错误。课外辅导工作的内容，一是要做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的学习习惯。二是做好对学习困难学生的帮助教育工作，包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生指导学习方法。三是为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助，开展课外辅助活动，指导学生的实践性活动、研究性活动和社会服务性活动等。
4．我国课程改革发展趋势之一是日益突出科学教育。
答：错误。此说并不符合我国课程改革发展的实际情况。80年代以来，我国的饿基础教育课程改革，在课程内容上突出科学教育与人文教育的结合；在课程设计和实施中，多方面、多层次地体现科学教育与人文教育的结合。
5．教学中，学生是教学的中心，教师应处于从属地位。
答：错误。现代教学论强调教学活动中教与学的统一，教学是教师教学生去学。学生是学习主体，教师对学生的学习起主导作用。教师教决定着学生学的方向、内容、进程、结果和质量．还影响着学生的学习方式和学习主动性、积极性的发挥，影响着学生的个性及人生观、世界观的形成。
五．论述题
1．论述“五育”之间的相互关系。
答：(1)“五育”中的每一育中都包含对人智力、情感、意志和行为的要求，区别只在于强调的侧重面和具体内容上。也就是说，“五育”各自任务的实现在对个体身心发展的影响上有相同之处。
(2)“五育”之间还存在着互为目的与手段的关系。如为了发展学生的认识能力，需要引起学生的认识兴趣，激发内在的学习动机，形成对学习认真负责的态度，遵守学习纪律，这时，德育就成为实现智育任务的手段，反之亦然。
(3)从实践的角度看，“五育”各自的任务在教育活动中体现关联性。任何一种活动的参与者都需付出自己的身心力量，而活动也对参与者的身心产生多方面影响。活动的综合性决定了“五育”的任务不是完全分头由不同类的活动承担，而是在每一类的饿活动中都不同程度、不同范围地实现各育的任务。在某一类活动中，往往一部分处于显性的状态，一部分则处于隐性、渗透的状态。如教学活动并非只同智育有关，智育任务的实现也不是只通过教学。
(4)“五育”中，体育为增强日呢的全面发展的自身物质基础服务。是基础。德育、智育、美育处在同一个层次上，为人的全面发展中的精神力量的发展服务。劳动技术教育也是人作为社会人求生存与发展所必须的教育。
(5)“五育”的相互关系决定了教育活动中任何孤立只强调某一育的地位与任务，或者把各育之间关系割裂、对立起来的做法都是不利于人的全面发展的。在这种情况下，应坚持使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，防止和克服重此轻被，顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。
2．我国课程改革的发展趋势。
答：我国的课程改革大多是对原由的不合理的单一的课程结构，陈旧的缺乏理论深度的教材内容，以及难以照顾学生的个别差异，难以培养学生积极、主动的精神的IH有课程模式的改革。
(1)以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。未来基础教育的课程应克服要么过分强调个性发展而忽视应承担的责任，要么过分强调社会要求而忽视个性发展的片面性。追求人与社会的协调发展，因此，现代基础教育的课程目标将定位于未来社会人才的素质结构。基础教育应使全体学生在全米那发展那基础上实现个性发展，充分发展学生的自主性、自觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活，而且要学会创造，学会做人，并为接受终身教育奠定坚实的基础。
(2)课程设计与编造结构化。课程结构化体现在两个不同的层次上。首先是学校课程设置的整体结构。目前我国中小学分别开设若干门课程，每门课在整个课程系统中有它特定的设置和任务，而若干门相关学科又形成一个有一定功能的课程组块。我们要利用系统整体中各成分相互联系、相互作用所提供的“附加量”来构建合理的饿课程结构，发挥和提高课程的整体功能。其次是学科的知识结构。学科本身独特的知识结构，不仅反映基本概念、基本规律的内在联系，而且反映知识的生产者在探索、创造知识过程中理论思维的过程以及研究方法论。呈现给学生知识组块。应根据学生的认知特点和发展过程，引导学生了解事物发展的科学过程，认识客观事物的统一性和多样性，必然性、确定性和偶然性、不确定性，追求开放的多种解释。
(3)课程形式的多样化、个性化和综合化。未来基础教育的课程形式，强调灵活性和多样 性。通过必修课程与选修课程，文化、知识课程与技术#作课程，分科课程与综合课程．学课程与活动课程的协调与结合，构建有弹性的课程结构体系。(4)课程内容上科学教育与人文教育的结合。在课程设计和实施中，多方面、多层次地体现科学教育与人文教育的结合。
六．案例分析题
答：(1)体现了集体主义教育的原则。集体主义教育的艺术之一，在于教师善于把自己对某一学生的褒贬巧妙地转化为集体对该学生的正确评价。充分利用集体的力量，调动学生的积极性。(2)体现了教育评价的激励功能。激励即激发人的动机调动其积极性。李老师正是利用了这一激励功能，使得小孙找的到了自信。(3)体现了李老师对学生人格的尊重，平等对待每位学生。(4)结合实际，有独到见解酌。
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